Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 7

Públic

Bon dia,

Avui vull parlar d’una de les últimes sessions de la Situació d’Aprenentatge 4: “Nolens Volens” amb 2n d’ESO D a l’assignatura de Projecte. Per fer-ho, utilitzaré el model ALACT de Korthagen.

Fase 1. Acció

Aquesta sessió és la penúltima dins de la meva intervenció. En primer lloc, vaig informar els alumnes que a l’última sessió farien les rúbriques d’autoavaluació i de coavaluació, un Kahoot i la fase final del concurs de lletreig.

Enllaç del Kahoot: https://create.kahoot.it/details/7f809878-350f-4cda-8961-3edf220760af

Posteriorment, vam començar a fer el concurs de lletreig amb les següents cartes i el següent logo:

https://drive.google.com/file/d/1cqSa9dl8BKlUtey4SPa3Q2GlWzYn0HT1/view?usp=drive_link

La dinàmica del concurs consistia a dividir a la classe en dos grups. Dins aquests dos grups hi havia quatre subgrups. Primerament, el primer gran grup feia de concursants i l’altre de jutges. Posteriorment, s’intercanviaven els rols. De cada grup gran guanyava un subgrup que es convertia en finalista per participar en la següent sessió.

Quan va acabar el concurs, vam veure els vídeos que havien enviat dels refranys i, després, van acabar la fitxa que van començar a l’anterior sessió:

https://docs.google.com/document/d/1XQnVv6AJevmww-zU2bhaJCDkR-Zol9VLKpPzeN4xiS0/edit?usp=sharing

En finalitzar la sessió, l’alumnat em va fer arribar les activitats.

Fase 2. Revisant l’acció.

Considero que la dinàmica del concurs va ser massa engrescadora, com que no es tractava d’una dinàmica estrictament curricular, els alumnes feien xivarri. Al mateix temps, no van quedar clares les normes del concurs quan les vaig explicar abans de començar.

Fase 3. Presa de consciència.

L’alumnat es va preparar el concurs de forma seriosa, van estudiar i van participar de forma activa i positiva. Crec que les activitats lúdiques també formen part del sistema educatiu, o haurien de fer-ho perquè són una forma igual de vàlida que aconsegueix bons resultats.

Fase 4. Creant mètodes d’acció alternatius.

Per evitar de nou l’ambient caòtic del concurs amb 2n d’ESO C vaig proposar-me explicar a consciència les normes i regles del concurs.

Fase 5. Assaig. 

L’altra sessió va ser menys caòtica, ja que l’alumnat coneixia millor la normativa. Tot i això, en tractar-s’hi d’un ambient lúdic, el xivarri va persistir a l’aula.

Reflexió personal

Els alumnes van valorar positivament la dinàmica de l’aula i fer un mètode alternatiu per tal que assimilessin els conceptes treballats a classe va ser una experiència molt enriquidora. Considero que l’assignatura a la qual he fet la intervenció permet estratègies i metodologies no sempre emprades a les aules i aquest factor ha fet que com a docent em senti més preparada dins una aula.

Competències 

• Competència PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives en les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.  

• Competència PRRA 4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge. 

• Competència PRRA 13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la mateixa pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora. 

Exemple d’activitats entregades per un alumne