Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 7

Públic

Bon dia,  

Avui vull parlar de la sessió del 28 de març amb 2n d’ESO D de la Situació d’Aprenentatge 4: “Nolens Volens” de l’assignatura de Projecte. Per fer-ho, tornaré a utilitzar el model ALACT de Korthagen.  

Fase 1. Acció.  

Aquesta sessió va ser dedicada a comunicar les notes de les tasques que havien tingut fins el moment. Vaig tornar les redaccions, els storyboard, els guions, la base d’orientació i els vaig comunicar el resultat del vídeo.  

Mentre jo parlava amb cada alumne individualment, tenien dues tasques a fer. En primer lloc, havien d’omplir un qüestionari en relació amb la comprensió lectora del dia anterior:  

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd0r3TvAECk742VwL39a2XTwzeDVA3XsdwuC-h4qFGmoD2VGA/viewform?usp=sharing 

I els resultats d’aquest van ser els següents:  

Posteriorment, havien de realitzar les següents activitats: 

https://docs.google.com/document/d/1XQnVv6AJevmww-zU2bhaJCDkR-Zol9VLKpPzeN4xiS0/edit?usp=sharing 

Fase 2. Revisant l’acció.  

En primer lloc, la càrrega de treball va ser massa, molts alumnes no van ser capaços de terminar les activitats i això va provocar que la següent sessió s’hagués de destinar part a la seva resolució. Per una altra banda, aquesta activitat va ser possible gràcies a la codocència perquè mentre jo parlava individualment amb cada alumne, el meu tutor resolia dubtes sobre les activitats.  

Fase 3. Presa de consciència. 

Considero que la codocència és necessària dins l’educació, proporciona una sèrie de beneficis cap a l’estudiantat que la docència individual no és capaç de proporcionar. Per una altra banda, la programació d’activitats continua sent una de les dificultats que em trobo dia a dia. Per falta de pràctica no soc capaç de temporitzar amb precisió.  

Fase 4. Creant mètodes d’acció alternatius. 

En aquest cas, no vaig crear una metodologia distinta perquè eren activitats que s’havien de dur a terme. En lloc d’això, amb l’altre grup, vaig informar que l’única cosa que era per a aquell dia era el qüestionari i que les activitats es durien a terme en dues classes.  

Fase 5. Assaig. 

L’altra sessió va ser molt més profitosa perquè els alumnes no tenien la pressió d’entregar dues tasques que no era possible entregar al final de l’hora.  

Reflexió personal 

Informar personalment de l’estat de la seva avaluació a cada alumne els hi va donar certa seguretat i un paper actiu en el seu procés d’aprenentatge. Considero que aquesta estratègia és una bona opció metodològica i educativa pel correcte desenvolupament del procés d’aprenentatge. 

Competències 

• Competència PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives en les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.  

• Competència PRRA 4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge. 

• Competència PRRA 13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la mateixa pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora.