Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 7

Públic

Bona tarda,

Avui vull parlar de la primera classe que vaig fer d’intervenció autònoma de la Situació d’Aprenentatge 4: “Nolens Volens” de l’assignatura de Projecte a 2n d’ESO D. Per fer-ho, he escollit el model ALACT de Korthagen.

Fase 1. Acció.

La primera sessió va consistir en la introducció del fil conductor de la Situació d’Aprenentatge i l’explicació de l’avaluació. En primer lloc, es va proposar als alumnes que fessin un KPSI inicial per veure si coneixien els termes que s’utilitzarien a la seqüencia didàctica. Aquests van ser els resultats:

Posteriorment, es va projectar un curt de Youtube:

Sheldon no entiende el sarcasmo – The big bang Theory – Temporada 1 – Capitulo 2

Un cop vist el curt, es va explicar el significat del sentit literal i el sentit figurat a l’aula. Es va parlar de les persones amb TEA i la seva dificultat per entendre el sarcasme.

A continuació, es va explicar que farien un vídeo utilitzant diferents refranys i se’ls hi va demanar que fessin parelles per confeccionar els grups dels vídeos. Finalment, se’ls hi va donar el tiquet de sortida per valorar com s’havien sentit a la sessió.

Fase 2. Revisant l’acció.

Les diferents activitats programades no van ser suficients per a tota l’hora i va sobrar-hi temps. La temporització no va ser encertada i el meu tutor va haver d’intervenir proposant activitats alternatives.

Fase 3. Presa de consciència.

La meva intenció era clarament positiva i a l’estar -hi acostumada a treballar en ambients de primària (treballo com a professora d’anglès a una acadèmia privada) no vaig saber temporitzar d’acord amb el ritme de l’aula classe.

Fase 4. Creant mètodes d’acció alternatius.

Per a la següent sessió amb l’altre grup on faig la intervenció autònoma vaig intentar arreglar el meu error, vaig crear una altra activitat que complementés la primera sessió:

https://docs.google.com/document/d/1TdBETfylDDAeLYzpVi3nh2wXmk0r3Bmk_ZWuVhIo7hU/edit?usp=sharing

Fase 5. Assaig.

La primera sessió a 2n d’ESO C amb la nova activitat sí que estava ben seqüenciada i, fins i tot, ens va faltar temps.

Reflexió personal

Depenent del grup i dels seus ritmes les activitats no es desenvolupen amb la mateixa rapidesa, és possible que si hagués començat les sessions amb 2n d’ESO C no m’hauria trobat amb la problemàtica que he explicat a aquesta entrada.

Competències

• Competència PRRA1. Practicar en la planificació, implementació i avaluació de propostes educatives en les matèries corresponents a l’especialització considerant el potencial de les tecnologies.
• Competència PRRA 4. Utilitzar processos reflexius sobre la pràctica que promoguin el desenvolupament de l’autoregulació per establir propostes de millora en el procés d’ensenyament i aprenentatge.
• Competència PRRA 13. Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la pròpia pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora.

Fotos dels tiquets de sortida: